《追求理解的教学设计》格兰特·威金斯书籍推荐
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推荐《追求理解的教学设计》书籍的理由
提高教师指导学生“深入学习”的能力，培养学生“学习”的核心素养。
什么是理解？ 有什么不同呢？ 为什么理解是重要的教育目标？ 你怎么知道学生实现了这个目标？ 当前课程改革进一步深化，在学生关注培养核心素养的情况下，我们如何构建严格有吸引力的课程体系，关注理解，重视学生能力的提高？
格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计(第二版)》回答了这些问题和其他相关问题。 自1998年两位作者在教育领域引入了寻求理解的教育设计(UbD )理念以来，世界各地的许多教育工作者在教育中应用了UbD框架。 借鉴众多教师的实践反馈，两位作者根据传统工作修订、补充UbD理念，指导教师课程建设、评价和教学设计。 本文着眼于以优化的UbD模板为中心，利用各学科领域的许多实践策略、工具和案例，阐明逆向工程基本原理的大概念和基本问题等，明确阐明了一些重要概念的六个方面如何丰富学生的学习。 本书为教师设计者构建课程体系提供了明确的途径，保证学生获得更有效的学习体验。
这是一本值得我们反复阅读的书。 基础教育课程改革方案、课程标准已经制定，教材体系已经初步完成时，我们感到最迫切、最需要的是把理念转变为行动。 这本书登场，可以说正是那个时候。 希望这本书能帮助更多的教育人员突破“理念到行动”转变的重要环节
《追求理解的教学设计》的作者简介
格兰特·威金斯（Grant Wiggins）
哈佛大学教育学博士，“真实性教育”（Authentic Education）的负责人。威金斯为学校、学区和教育部门提供关于各种改革问题的咨询服务，并参与了一些重大教育改革项目，包括佛蒙特州的档案袋系统和精英学校联盟。他建立了一个卓越的教育共同体，专注于教育评估改革，还为北卡罗来纳州和新泽西州设计了一套以学生表现为基础的、由教师实施的档案袋评估模型。他的工作已得到皮尤慈善信托基金会、杰拉尔丁·R·道奇基金会及美国国家科学基金会的支持。
威金斯是教育评估方面的专家，著有Educative Assessment、Assessing Student Performance等；还在教育类核心期刊EducationalLeadership、Phi Delta Kappan等上发表了多篇学术论文。
杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）
目前是马里兰州评估委员会的主任。麦克泰格在充实而多元的教育工作经历中积淀和发展了丰富的经验，曾参与马里兰州教育厅的学校提升工程，通过协调全州之力来开发教学策略、课程模型和评估流程，从而提升了学生的思维品质；曾做过马里兰州乔治王子县的学校教师、资源专家和项目协调人。他在教师专业发展方面经验丰富，常常作为专家参加国家、州、地区的会议和工作坊。
麦克泰格在一些核心期刊和书籍中发表了多篇文章，包括Educational Leadership、Developing Minds等；与人合著了三本有关评估的专著，包括Assessing Learning in the Classroom, Assessing Student Outcomes:Performance Assessment Using the Dimensions of Learning Model和EvaluationTools to Improve as Well as Evaluate Student Performance。
《追求理解的教学设计》的内容简介
什么是理解？它和知道有什么不同？为什么理解是一项重要的教学目标？我们如何知道学生达到了这个目标？在当前课程改革进一步深化、关注学生核心素养培养的情况下，我们怎样才能建设一套严谨的、有吸引力的课程体系，关注理解，注重学生的能力提升？
格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计（第二版）》中回答了这些问题以及其他一些相关问题。自1998年两位作者将追求理解的教学设计（UbD）这一理念引入教育领域开始，世界各地很多教育工作者在教学中应用了UbD框架。通过借鉴大量教师的实践反馈，两位作者在原有工作的基础上对UbD理念进行修订和补充，用于指导教育工作者的课程体系建设、评估和教学设计。本书以优化的UbD模板为核心，借助各学科领域大量的实践策略、工具和案例，解释了逆向设计的基本原理；对一些关键概念作了清晰透彻的阐释，比如大概念和基本问题；并关注理解六侧面如何丰富学生的学习。本书为教师设计者建设课程体系提供了一条清晰的路径，确保学生获得更为有效的学习体验。
《追求理解的教学设计》的精彩书摘
《追求理解的教学设计》第一个关键词就是“理解”。“追求理解”首先要理解“理解”。作者格兰特•威金斯和杰伊•麦克泰格认为理解是多维、复杂的，为了构成成熟的理解，他们综合分析了教育经典理论，结合数年实践，将“理解”分为六个侧面：解释、阐明、应用、洞察、自知和神入。
1、解释：恰如其分地运用理论和图示，有见地、合理地说明事件、行为和观点。（为什么是这样的？如何解释这类事情？这类行为发生的原因是什么？我们如何证明？它与什么有关？有实例吗？它是如何运作的？有何暗示？）这个侧面所涉及的理解是指以一个合理的理论揭示事物的内涵，搞清楚那些令人困惑的、孤立的或含糊的现象、数据、情感或者观点的含义。它是关于为什么和怎么样的知识，即不仅仅了解事实本身，还要运用具体证据和逻辑——富有洞察力的关联和例证来推断原因和过程。如果学生达到了这一侧面，他们就有能力“展示他们的工作”。
2、阐明：演绎、解说和转述，从而提供某种意义。（这意味着什么？为什么会发生这样的事情？它暗含了什么意思？它在人类经验中的说明或启示是什么？它和我有什么联系？有什么意义？）
阐明的对象是意义，而不仅仅是貌似合理的解释。阐明通过强有力的故事传递见解，而非抽象的理论。当一个人能有趣地阐明当前或过去的经历并且这种阐明意义重大时，说明他达到了这样的理解。在课堂中，“阐明”这一侧面最通常的表现是对课本、艺术作品或对过去和现在的经历本身所包含的意义的讨论。
3、应用：在新的、不同的、现实的情境中能有效地使用知识。（我如何使用知识、技巧或过程，又在哪些地方使用它们？我应该如何调整思维与行动来满足特殊情况的需要？）
理解就是能够应用知识——这是美国教育的一个传统观点。布鲁姆和他的同事将应用视作理解的关键所在，并且这种应用和许多课堂上常见的选择或填空之类的假应用是完全不同的。
4、洞察：批判性的、富有洞见的观点。（这是谁的观点？此观点的优势在哪里？要想使知识明确并被充分考虑，假定的或默认的条件是什么？哪些条件是正当的、有保障的？证据充分吗，合理吗？此观点的优势与劣势是什么？可信吗？它的局限是什么？对于它的局限，我们该如何改进？）
在这种意义上，理解就是以冷静而淡然的心态来看待事物。这种理解不掺杂学生个人的独特观点，而是一种成熟的认知，即对一个复杂问题的任何回答都只是代表了一种观点而已。因此，这一答案常常是众多合理解释中的一种。具有洞察力的学生对调查或理论中想当然的、假定的、容易被忽略和曲解的内容十分警觉。从批判性思考的角度看，具有洞察力的学生有能力揭露各种似是而非的、未经检验的假设或结论。当学生具备或能够获得洞察力时，他们就会站在一定的距离之外，批判地审视那些习惯性的或本能的信念、感觉、理论和诉求。
5、神入：感受到别人的情感和世界观的能力。（你怎么看待这件事？他们看到了哪些我没有看到的？如果我要理解这件事，需要有什么体验？作家、艺术家或表演者感受、思考或看到的是什么，他们想让我们感知和理解的是什么？）
神入也是一种洞察，因为它包含了一种能力，这种能力使我们超越那些看似古怪的、不同的、看起来不可思议的观点或人，认识到其中有意义的东西。神入不同于以批判的眼光看待事物，而是将心比心。如果学生要理解那些看似奇怪的、令人不快的或难以理解的观点、经验和文字，他们要以开放的心态看待这些事情，看待它们的价值，看待这些事情与我们所熟悉的事物之间的关系。他们必须了解一旦克服了自己的习惯性思维，那些不寻常的或“愚笨”的观点很可能意义重大。他们还必须明白自己的思维习惯会如何阻碍他们理解别人的观点。
6、自知：知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式与行为方式是如何促进或妨碍了认知。（对自我的认识如何塑造我的观点？我理解的局限是什么？我的盲区是什么？由于偏见、习惯或风格，我容易对什么产生误解？）
自知是理解的一个关键侧面，如果我们想要更深入的理解，能够超越自己看待事物，那么自知要求我们自觉地质疑自己看待世界的方式。这要求我们自律，寻找思维中不可避免的盲点或疏忽；也要求我们勇敢面对潜藏在有效的习惯、天真的自信、强大的信念与看似完整的世界观中的不确定性和不一致性。这里所说的“自律”，指的是其根本含义：自律需要勇气和坚持，因为理性的理解使我们质疑，甚至有时会解除我们的强大信念。
《追求理解的教学设计》的目录
序
译者序
前言
致谢
绪论
设计的两个误区
本书内容
本书受众
关键术语
关于本书可能误解的解释
提醒与说明
第一章逆向设计
为什么“逆向”是最好的
传统设计的两个误区
逆向设计的三个阶段
逆向设计模板
设计标准
设计工具
鲍勃•詹姆斯的逆向设计实践
关于设计过程的几点说明
预览
第二章理解“理解”
理解作为有意义的推断
理解的可迁移性
理解作为名词
专家盲点
理解的证据
学生的误解以及我们的感悟
第三章明确目标
标准制定
解析标准
究竟什么是真正的大概念和核心任务？
一个确定了优先次序的框架
发现大概念的更多建议
教师的“新装”
根据迁移任务制定目标
鲍勃•詹姆斯的逆向设计实践
总结
第四章理解六侧面
侧面1：解释
侧面2：阐明
侧面3：应用
方面4：洞察
方面5：神入
侧面6：自知
理解六侧面对教与学的关键启发
第五章基本问题：通向理解之门
问题：大概念航标
是什么使一个问题成为基本问题？
技能领域的基本问题
专题性与综合性的基本问题
对基本问题更细致的研究
基本问题：强调多元
提出基本问题的技巧
使用基本问题的技巧
围绕开放问题架构工作的重要性
鲍勃•詹姆斯的逆向设计实践
预览
第六章架构理解
辨别理解的特征
界定理解
主题性理解和综合性理解
理解与事实性知识
对技能的理解
内容标准和理解
确定和架构理解的技巧
理解和发展的问题
回顾勾股定理
理解作为目标
对可预料误解的认知
要认识到可能不只有一种理解
理解的不可靠性和多元化
鲍勃•詹姆斯的逆向设计实践
总结
第七章像评估员一样思考
三个基础性问题
一个非自然的过程
从“快照”到“剪贴簿”
真实表现——必要而非虚饰
围绕问题而不只是围绕练习进行设计
使用GRASPS架构表现性任务
表现性任务的教学片断
使用理解六侧面作为评估蓝图
为评估使用基本问题
围绕证据进行
鲍勃•詹姆斯的逆向设计实践
预览
第八章指标和效度
对指标的需求
从指标到量规
用量规评估理解
基于指标和量规进行逆向设计
侧面和指标
根据学生工作来设计和完善量规
效度的挑战
逆向设计中的效度自评
信度：对评估模式的信心
通用指导原则
本章结束前的提醒
第九章设计学习
最佳设计兼具吸引力与有效性
最佳设计的特点
教学计划中的WHERETO要素
W——学习方向(Where)和原因(Why)
H——吸引(Hook)和保持(Hold)
E——探索(Explore)和体验(Experience)，准备(Equip)和使能(Enable)
R——反思(Reflect)，重新考虑(Rethink)与修改(Revise)
E——评价（Evaluate）工作及进展
T——量身定制（Tailor）
O——为最佳效果而组织(Organize)
将设计元素有效整合的技巧
鲍勃•詹姆斯的逆向设计实践
下一个问题
第十章为理解而教
灌输与揭示
教材和为理解而教
教师的主要作用：设计正确的体验
揭示：深入主题的过程和论证
突破过度简化：质疑过去和现在的理解
对教学时间和方式进行更多有目的的思考
回到营养单元
谨防习惯和舒适引发的自我欺骗
将教学类型与内容类型相关联
时机就是一切
需要更多的形成性评估
理解以及知识与技能的应用
鲍勃•詹姆斯的逆向设计实践
预览
第十一章设计过程
设计入门
修订已有设计
标准，而非“菜谱”
设计中不可避免的困境
解决困境的拙见
调整
第十二章宏观设计：将UbD作为课程框架
多大算大？
将基本问题作为课程和学科的基础
跨学科的问题
围绕表现性任务制定课程框架
从任务到量规
为了理解将“范围和序列”用于课程
内容的逻辑VS理解内容的逻辑
重新思考范围及序列
激发兴趣与反思、再反思
螺旋式课程
更好的课程大纲
第十三章“虽然如此，但是……”
错误观念1：“虽然如此，但是……我们不得不为了应试而教。”
错误观念2：“虽然如此，但是……我们有太多内容要讲。”
错误观念3：“虽然如此，但是……这项工作太难，而且我也没时间。”
结论
后记：开始行动吧
通过合作提高成效
行动胜于空谈
附录：6页模板范例
术语表
参考资料
www.2tuijian.com《追求理解的教学设计》格兰特·威金斯书籍推荐
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