《3—6岁儿童学习与发展指南》读书笔记
《3—6岁儿童学习与发展指南》为预防和克服学前教育中的“小学”现象提供了具体的方法和建议。以下是《3—6岁儿童学习与发展指南》读书笔记的简要汇编，欢迎阅读。我希望你能喜欢它。
最近，我仔细研究了这本书。仔细阅读后，我受益匪浅。我看到《3—6岁儿童学习与发展指南》的社会方面提出了很多教育建议，比如：幼儿园应该为幼儿提供更多的需求，每个人都应该一起完成活动，让幼儿在具体的活动中认识到合作的重要性，学会分工合作。所谓合作，就是人们为了达到共同的目标而相互合作的一种联合行动模式。这是一种互助活动，在这种活动中，儿童有明确的责任分工，以便完成共同的任务，并在完成共同任务的过程中实现自己的理想。幼儿园儿童的合作是在交流过程中互相帮助，共同解决一些难题和任务。
学会合作是当今社会发展的需要。在《指南》中，也明确强调培养孩子的合作能力。因此，在我们的日常教学中，培养孩子的合作能力是一项必不可少的工作。
一、在角色游戏活动中的合作
角色游戏是孩子们最喜欢的游戏之一。当几个孩子一起玩耍时，并不是每个孩子都有相同的兴趣和爱好，所以有必要学会协商和妥协。不可能每个人都在儿童的联合活动中起主导作用。因此，一个人也必须学会轮流等待。这些技能在合作过程中至关重要。例如，在玩游戏之前，我让孩子们一起讨论，分配角色，然后分工合作。他们在比赛中不可避免地会遇到冲突，这就要求老师指导他们协商解决。教师需要让孩子知道一些与同龄人沟通的技巧，比如当别人说话时，安静而仔细地倾听，清楚地说出他们的想法，当别人帮助你时，说“谢谢”，当他们做错了什么时，向别人道歉，帮助孩子逐渐学习合作的方法和技巧，以及体验与同龄人合作的快乐。
二、在区域活动中的合作
在建筑区，虽然有许多不同类型的积木，但孩子们只玩他们自己的。你建造你的小房子，我拼出我的小公园，而不是合作和一起建造。因此，教师有必要创造一个大积木的建筑区域来引导幼儿重新组装他们一起建造的建筑，或者分工合作为一些小动物建造房屋。在这一过程中，教师应注重培养幼儿的合作意识，使幼儿在建构的同时能够促进他们的相互交流与合作能力。孩子们在合作游戏中体验无限的快乐，因为每个孩子都想在游戏中获得乐趣。
三、在户外活动中的合作
为了让孩子们安静下来，在课间有事情做，我教孩子们学习制作花篮的游戏。这需要孩子们的合作。每个人都被要求一个接一个地钩住下一个人的脚。如果你不小心，绳子会断的。此时合作尤为重要，因为在勾脚的过程中会遇到很多合作问题，这对幼儿来说也是一个挑战。因此，默契合作是花篮编织成功的前提。此时，能力强的孩子会主动帮助能力弱的孩子：“你先勾住我的腿弯，然后我再勾住别人的脚踝，一个接一个，花篮就会织好”，体现了能力强、能力弱的合作精神。当孩子成功时，快乐是不言而喻的。
四、在日常生活中的合作。
我还把培养孩子的合作能力贯穿到一天生活的各个方面。我记得在冬天，孩子们穿很多衣服。小睡时，有些孩子的裤子很紧，很难脱下来。他们向老师寻求帮助。看到这种情况，老师应该告诉孩子们，"老师不能独自帮助这么多人，他们的小手非常能干，愿意帮助他们？"此时，你帮我拉一下睡在附近的孩子的袖子，我帮你拉一下裤腿。很快孩子们的c
在日常活动中，老师也可以要求孩子们一起移动桌子，互相帮助扣衣服，系鞋带等。使儿童能够无意识地尝试合作，从而提高他们在重复练习中的合作能力，实现合作的乐趣。
教师应始终愿意为幼儿创造轻松和谐的合作氛围，激发他们合作的兴趣和愿望，为他们良好的个性发展打下坚实的基础。
关于《3—6岁儿童学习与发展指南》读书笔记篇1
寒假期间，我利用业余时间学习《幼儿园教育指导纲要》。我意识到，我们应该善于观察幼儿，勤于反思，在今后的工作中贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，提高我们的专业水平，在了解3-6岁儿童学习和发展的基本规律和特点的基础上，对幼儿的发展建立合理的期望，更好、更科学地实施保育和教育，让幼儿有一个快乐的童年。
《3—6岁儿童学习与发展指南》将儿童的学习和发展分为五个领域：健康、语言、社会、艺术和科学。根据儿童学习和发展的最基本和最重要的内容，每个领域分为几个方面。每个方面都有两个部分：学习和发展目标。蹲下来倾听孩子们的声音，平等地与他们交流，理解他们的需求，给予孩子们真正需要的温暖关怀，让他们在自己的指导下健康快乐地学习、生活和成长。创造符合儿童发展需求和成长规律的课程和环境，让教育回归儿童体验，关注儿童兴趣，为儿童提供更多操作机会，让儿童通过与环境和材料的互动获得成长体验。让孩子自由独立地参与，引导孩子积极地学习和探索，在生活、学习和玩耍中快乐健康地成长。
大班的孩子已经有了合作的意识，但是在玩游戏的过程中，一些孩子容易与同龄人发生冲突，这总是困扰着我。我仔细想想，这种现象也与独生子女有关。孩子们在家受到极大的宠爱，想要什么就有什么。然而，在幼儿园生活中并非如此。孩子们很容易发生争执和冲突，因为他们得到的东西不一样。为了让孩子与同龄人相处，可以引导孩子根据具体情况学习基本的交流规则和技巧。结合具体情况，引导孩子换位思考，学会理解他人；与孩子们谈论他的好朋友，说说喜欢这位朋友的原因，并引导他们发现同龄人的更多优势和长处。
在学习了《3—6岁儿童学习与发展指南》之后，我认为在我们的教育实践过程中，有些老师担心孩子不能做、画或剪，为孩子做得太多，不允许孩子自己做。例如，他们为孩子的自理能力做得太多，不允许孩子自己画物体的轮廓，不允许孩子使用剪刀，担心孩子不会画或剪图像。这种做法剥夺了孩子们练习技能的机会。结果，老师累了，但是孩子们什么也没学到，他们的能力也没有得到训练。如果他们长时间持续下去，他们的能力发展就会受到抑制和影响。因此，我们必须让孩子们自己学习和练习，即使他们要练习很多次才能掌握它。我们需要的是坚持和信心。
教师应该采取关心和积极的态度来接纳所有的孩子，但也要接纳所有的孩子，关注每个人，因材施教。老师应该爱孩子，关注每个孩子的发展。教师应该了解儿童的现状，并为儿童设定未来的发展目标。同时，教师应该努力获得家长的合作。在日常生活中，老师应该充分了解孩子的发展，让我们的爱不要盲目。培养孩子良好的行为和生活习惯，要求家长通过各种教学方法和学习材料，全力以赴地促进每个孩子有意义和主动的学习。充分发挥榜样在生活中的作用，影响孩子，让孩子学会在良好的环境中遵守规则，树立基本的社会认同感和归属感。
关于《3—6岁儿童学习与发展指南》读书笔记篇2
对于《3~6岁儿童学习与发展指南》的自学，我的同事们在教学活动中有选择地对《3—6岁儿童学习与发展指南》的背景和内容进行了详细的讨论，让我有了进一步的了解。这是继《指南》之后关于幼儿教育的另一个重要内容。
一、回顾 《幼儿园教育指导纲要》 、 《纲要》 一共分为四个部分。
第一部分一般原则：主要描述《幼儿园教育指导纲要》的原因、目的、性质、任务、外部原则、内部原则及其自身特点。第二部分教育内容和要求：主要描述了健康、语言、社会、科学和艺术五个领域的目标(该领域关注的内容及其主要价值取向)、内容和要求(教师应该做什么和如何做，同时，该领域的教育内容自然也载入其中)、指导要点(指出该领域知识的主要特点和教与学的主要特点；指出在这一领域应特别注意的一般问题)；第三部分组织实施：主要介绍了幼儿园教育的基本原则、活动的意义、基本原则、各方面的原则、教育活动的目标、内容、形式、环境、一日生活、少年衔接。第四部分教育评价：主要讲述幼儿园教育的功能、主体、实施原则、主要内容等。
二、品读 《纲要》
1、的社会地位
在当今社会，许多父母抱着“不让孩子在起跑线上输”的想法，努力让孩子“提前学习”，让他们从小就在各种兴趣班和补习班之间穿梭。三年级10岁左右的时候，孩子们已经是“久经沙场”的“老兵”了。然而，就生活习惯而言，儿童普遍落后。例如，“一个小女孩快5岁了，特别内向和懦弱。她每天都在幼儿园小便，并且害怕小便后告诉老师。在课间活动中，她几乎从不和其他孩子一起玩耍，感觉有些孩子总是欺负她，经常看着她的脸和胳膊被夹在一起。”另一个例子是“一个小男孩在幼儿园从不失败。看到其他孩子拿着美味可口的食物，他伸手抓住了它。如果别人不给，他就会咬人。”老师警告说，如果孩子咬了另一个人，我们将不得不更换幼儿园。我在家里真的很自律，但是从来没有奏效。“等等。
2、《指南》研究
鉴于社会上常见的混乱和误解，《指南》的建议非常明确、具体和有针对性。它将儿童的学习和发展分为健康、语言、社会、科学和艺术五个领域，并分别对3-4岁、4-5岁和5-6岁儿童的训练提出建议。为了给儿童的后续学习和终身发展打下良好的素质基础，以促进儿童在身体、智力、道德和美国方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育理念，了解3-6岁儿童学习和发展的基本规律和特点，树立对儿童发展的合理预期。在《指南》的基础上，根据不同年龄组细化了儿童的学习和发展目标和要求，并对不同年龄组的儿童应该知道什么、他们能做什么、他们能达到什么发展水平提出了合理的期望。可操作性强。推进学前教育科学化，规范发展需求，纠正小学-oriented和先进教育问题。引导父母科学实施保育和教育的需要对父母的科学育儿有指导作用。满足儿童生活、学习和发展的需要，促进儿童身心全面和谐发展。它更符合现代儿童身心发展的规律和特点。
作为一名幼儿园老师，我有更多的义务和责任按照《纲要》，认真学习，因材施教。因此，学习《指南》对每个幼儿园老师来说都是非常重要的。
关于《3—6岁儿童学习与发展指南》读书笔记篇3
结合基于花园的研究活动，我再次学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，并且感觉更加深刻。该指南细致周到，从家庭、幼儿园和社区开始，帮助我们的家庭
过去，幼儿园教育总是侧重于学习一些基础知识，这使得幼儿园教育总是时不时地有小学的倾向，与儿童的年龄特征相反。然而，《3—6岁儿童学习和发展指南》就像一个指南针，为我们困惑的人指出方向，在每个具体目标后提出适当的、有启发性的建议，指出我们日常活动的注意点，有利于我们组织孩子们在花园里的日常活动。根据指南，我们知道哪些方面适合儿童的发展，哪些方面落后，需要更多的指导，哪些方面是好的，这有利于形成自己的特点。给我印象最深的是观察中国团队和小组的一课，第三项研究，《指南》。第一节课的备课老师设定的目标非常宽泛，对于中产阶级的孩子来说跑多少米更合适。因此，老师在备课时没有明确的目标，使得活动的场地很短。在仔细研究了指南中提出的指标后，我们重新调整了目标，同时结合目标，重新安排了场地等，这样孩子们就可以尽可能多地练习技能。我在一个小组里教了一节课和三次研究活动。我教小班的孩子们如何使用自制的运动玩具进行小组教学。我进一步思考了如何玩自制的运动玩具，如何发展技能以及如何发展技能。在活动中，技能得到了很大程度的练习，以及如何在小班健康活动中培养技能的多样性。指导方针恰当地提出了儿童健康的重要性。此前的指导方针也提出了保护儿童生命健康的重要性，但指导方针更具体、更深入地提出了如何在公园开展健康教育。鼓励儿童跑和跳、钻和爬、爬、扔和射球，以及跳竹竿、滚铁环和其他传统体育游戏，以发展儿童运动的协调性和灵活性。该指南更加关注其他资源的渗透，同时关注幼儿的身体发育。
该指南体现了为期一天的生命节课程的理念。例如，吃饭时慢慢咀嚼。主动喝白开水，而不是喝饮料。没有细节。该指南从儿童生活和学习的各个方面提出了合理的建议，使教师能够更加关注和重视儿童保育工作。
该指南体现了儿童至上的教学理念。在日常教学中，我们的老师总是急于在10分钟内给孩子们讲故事、歌曲、数数和其他内容。当一些孩子不能掌握它们时，老师们会觉得他们讨厌铁，但不喜欢钢。结果，分贝被不由自主地提高，他们的脸变得越来越严肃。因此，角落游戏成为老师弥补错误的地方。在这样的恶性循环中，这些成长缓慢的孩子会害怕幼儿园和老师，这不利于孩子的身心发展。该指南明确指出了以儿童为本的概念。老师应该蹲下来倾听孩子的声音，了解孩子在这个年龄的发展水平。也许孩子的表达还不够完整。其他孩子会知道，只有他不会。别担心。孩子就是孩子。当你的步伐比孩子的快时，孩子就跟不上你了。放慢速度，慢慢引导他，帮助她获得合理的发展。
该指南反映了时代的要求。它建议应该引导孩子尊重和关心他们的长辈和周围的人，尊重他人的工作和成就。现在许多孩子都是独生子女，所以一些孩子已经养成了尊重和自我中心的意识。他们认为父母对自己的爱是理所当然的，而忽视了对长辈和周围人的尊重。当孩子提出不合理的要求时，作为教师，我们应该理解孩子，倾听他们的心声后，有立场表达自己的观点，不迎合父母和幼儿，而是积极地与父母沟通以获得他们的理解，同时对孩子的行为要求做出适当的回应。
每个孩子都是独立的个体。他们有权受到保护。作为教师，他们既是教师又是母亲。只有通过爱孩子和理解他们的n
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